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【课程思政建设经验谈】《时尚流行文化解读》:无声融入思政,深耕美育育人

日期:2021-02-21 | 来源 :教务处、教师发展中心 | 作者: | 阅读次数:

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一、课程简介

《时尚流行文化解读》是面向全校各专业开设的通识课,也是我校最早尝试大规??纬谈母?,并实现全国共享的一门慕课。作为一门人文素养类基础课程,它关乎艺术、设计、技术、文化等多学科领域,包含艺术审美、文化科技、产业创新等交叉内容,涉及专业广、覆盖面宽,肩负着面向全??姑烙说闹匾挝?。

因此,本课程自建课之初,教学团队就将树立学生正确健康的时尚观、审美观确立为课程目标的核心点。在多个学期运行中,不断开展学情分析,在完善课程内容、改进教学方法的同时,融入更加内化和有温度的思政内容,以润物细无声的方式,不断践行着习总书记提出的“要坚持立德树人,扎根时代生活,遵循美育特点,弘扬中华美育精神,让祖国青年一代身心都健康成长”的育人理念。

课程在智慧树平台运行7个学期,已有247所高校5万多名学生完成学习并获得学分。2015年底,本课程获评天津科技大学校级精品课,201811月,课程负责人获天津市优秀教师奖,2018年底,课程获批国家精品在线开放课程,202010月被认定为首批国家级一流本科课程,20212月,课程上线中共中央宣传部“学习强国”学习平台。

二、课程思政改革的教学设计与案例

1.将“立德树人”理念明确植入课程目标

课程在建设之初就以“立德树人”为根本宗旨,将培养学生健康正确的时尚观为核心目标,将课程分解为三个目标阶梯,从什是正确的时尚,如何辨析时尚,到时尚该往何处去三个层次,层层递进,开展教学,以更好地诠释内容,促进吸收,深植价值。其三个目标层次概括如下:

第一层次——认识时尚的本质,是不断变革创新而非奢侈华丽;

第二层次——批判性分析西方时尚在各流行阶段的优劣好坏,学会去粗取精、明辨损益,树立健康正确的时尚观、审美观和价值观,避免盲目追随西方流行和过度消费;

第三层次——在对东西时尚文化的辨析中,发现东方服饰文化的伟大,发掘中华人文精神的独特价值,树立民族文化自信。





2.以“学生”接受为中心,思政元素自然融入教学内容

以学生为中心,采用层层深入的启发式、代入式教学方法,从教学目标、课程内容、教学方法、案例分析、课堂讨论等多个维度,丝丝入扣,循循善诱,引导学生对思政内容从自然接受到主动探究的内在热情,使思政教学润物无声地自然融入,有效推进。

比如,讲到现代时尚的创始性人物保罗·博列时,通过作品带领学生逐步发现其成功的秘诀原来与其对东方元素的运用息息相关。学生学到此处眼前一亮,一下子刷新了关于现代时尚来自西方的错误观念。再通过老师的代入式思考与作品比对,学生主动投入到对中华服饰文化的探究中,自主体会到中华服饰文化的妙处,产生对中华文化的敬佩、喜爱和进一步探究的热情。思政育人的理念在教学过程中自然融入,悄然生长,持久扎根,内化于心,激发学生将在日后生活工作中,自觉弘扬民族文化、发展民族产业的热情与责任感。

讲到二战时期的时尚,课程并没有将这一时期的时尚简单掠过,而是通过大量的设计案例,带领学生从反方向进一步认识了时尚的本质:时尚并不是价格昂贵和奢侈的代名词,而是在即使物质极其匮乏的情况下,也能焕发出的巨大创造力!让学生一下子明白了时尚的要义,学会了对时尚的正确欣赏方式,没有过多的说教,学生的时尚观和价值观自然而然得到提升。因此,思政元素的融入不能生搬硬套两张皮,紧密结合教学内容因地制宜、巧妙构思,使内容融入合情合理,方法运用自然无声,教学效果便会事半功倍。

3.以辨析性分析为抓手,运用反向教学法激发学生对中华文化的热爱。

本课程采用反向教学法,突破西方时尚中心论的既有观点,在对西方时尚的线性叙述中,以比较式、思辨式教学引发对西方时尚的不断反思与审视,带领学生理性看待其不同时期的优劣好坏,认清西方时尚背后的文化本质和被商业裹挟后的现实命运,既而在比较辨析中发现东方文化的伟大,以及中华服饰文化之于当代时尚的巨大价值,树立学生对中华文化深沉的热爱与自信。

比如在经过对西方时尚的整体梳理之后,带领学生对西方时尚的优劣展开批判性分析,发现了它的本质:它对造型曲线、繁复装饰、艳丽色彩的不断追逐,曾经带来过制衣技术的精进、时尚的变革创新,但在商业化的席卷中却日益走入歧途,走向对奢侈精致的无休止追求,暴露出其贪婪和过度的本质。之后,老师再通过案例引导、课堂讨论等方式,进一步带领学生发现西方时尚在当代遇到的两大困境:一是过度设计带来的大量资源浪费,二是夸张炫耀的外在追求带来的精神空壳化。从而引发学生对时尚正确方向的深刻思考与追溯——如何建立一种理性、健康、可持续的时尚观,自然成为学生主动思考和关注的课题。反向教学法带来的是学生更加主动和自觉地学习探究的热情。

与此同时,继续带领学生反观西方时尚的自我反思、东方时尚界如日本、韩国的探索性实验,在辨析思考中引发对解救西方时尚困境的进一步探索,从中发现中华人文精神之于当代时尚的伟大之处。

至此,再以大量的中国服饰品牌为例,利用作品进行代入分析,引导学生在亲身观察中领悟中国时尚的人文内涵,在于尊重自然,尊重生命的内在感受,而非外在形态的追求。它纠正了西方时尚对于外形追求的缺陷,使时尚追求向内转化,让学生真切感受到中华时尚文化对地球资源的呵护,对人与自然和谐相处带来的生命内涵饱满感受的精神追求,是西方时尚无法超越之处。由此推断,中华人文精神或将成为21世纪解救西方时尚困境的创新力!在发现问题解决问题的过程中,带领学生自然进入对中华文化的注目式思考、对东方人文精神的深刻认知与探究热情,从而培植更加深情的家国情怀,树立根植内心、持久永恒的民族文化自信,使美育教育如盐在水,无声融化。

三、课程考核及教学成效

该课程考核由平时成绩、章测试、见面课和期末考试四部分组成,其中前三项又分别设置了多个层次的考核细节权重,侧重对学生学习行为、习惯及吸收度的过程考核。除此之外,作为美育类通识课,课程还关注各专业学生所需,根据学生每学期选课结构进行针对性考核。比如在对绿色设计应用的调研作业中,针对生物学院学生,侧重植物染色与可降解面料开发的本土品牌调研,针对轻工学院学生则侧重“一次成型工艺”的品牌调研,既促进了课程对专业学习的有效性和延续性,也加强了学生内化于心的爱国情怀和社会责任感。

通过多个学期的课程运行,课程教学团队收获了校内外很多学生的留言鼓励,激发了学生热爱时尚、探讨时尚的热情。来自不同学校和专业的学生普遍表现出对课程学习的高满意度,校内选课人数每学期都接近最高限额,校外选课人数也逐年增加,课程教学效果不断得到检验和认可。


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